كتاب قراءات في مهارات التفكير وتعليم التفكير الناقد والتفكير الابداعي

---

مقدمة حول قراءات في مهارات التفكير

تعد قضية تعليم التفكير حجر الزاوية في بناء المجتمعات الحديثة، حيث لم يعد التعليم مجرد تلقين للمعلومات، بل أصبح عملية تهدف إلى تمكين العقل البشري من أدوات التحليل والنقد والابتكار. كتاب "قراءات في مهارات التفكير وتعليم التفكير الناقد والتفكير الابداعي" الذي أعده فيصل يونس، يمثل جسراً معرفياً هاماً، حيث قام بتعريب وتلخيص أفكار نخبة من علماء التربية، وعلى رأسهم Arthur Costa، ليقدم للمكتبة العربية دليلاً تطبيقياً شاملاً لتطوير العقول.

إن الهدف الأساسي من هذه القراءات هو الإسهام في تجديد الفكر التربوي والسيكولوجي، وخدمة أهداف التنمية البشرية من خلال تنشئة جيل قادر على مواجهة تحديات القرن الحادي والعشرين، وثورة المعلومات، والتكنولوجيا المتسارعة. يركز الكتاب على مفاهيم محورية مثل التفكير الناقد و التفكير الإبداعي وكيفية دمجهما في المناهج الدراسية.

---

الفصل الأول: تصنيفات مهارات التفكير والعمليات المركبة

يتناول الفصل الأول مهارات التفكير بعمق، حيث يستعرض النظريات التأسيسية التي شكلت فهمنا الحديث للعقل. يسلط الضوء بشكل خاص على تصنيف بلوم (Bloom's Taxonomy) الذي يتدرج من التذكر وصولاً إلى التقييم، و تصنيف جيلفورد (Guilford) للقدرات العقلية.

عمليات التفكير المركبة

يوضح هذا الفصل العمليات الذهنية المعقدة التي يحتاجها الإنسان يومياً، ومنها:

• حل المشكلات: القدرة على تحديد الفجوة بين الواقع والهدف وإيجاد الحلول.
• اتخاذ القرار: اختيار البديل الأفضل بناءً على معايير منطقية.
• التفكير الناقد: فحص المعلومات بدقة وتمييز الحقائق عن الآراء.
• التفكير الإبداعي: توليد أفكار جديدة وأصيلة.

كما يتناول الفصل مهارات التفكير الميتا معرفية (Metacognition) بالشرح والتوضيح، وهي مهارات "التفكير في التفكير" أو مراقبة العقل لنفسه أثناء ممارسة النشاط الذهني، مما يزيد من كفاءة التعلم الذاتي.

---

الفصل الثاني: نموذج المفكر الجيد والمناخ الصفي

يعالج الفصل الثاني نموذج المفكر الجيد، حيث يضع مقارنة دقيقة بين خصائص المفكر المتميز وخصائص المفكر الرديء. المفكر الجيد يتسم بالمرونة، والبحث عن الأدلة، والقدرة على تعديل وجهات نظره بناءً على الحقائق الجديدة.

تهيئة البيئة التعليمية

يوضح الكتاب معالم المناخ الصفي الذي يرعى التفكير الجيد، مشدداً على ضرورة أن تكون الغرفة الصفية مكاناً آمناً لطرح الأسئلة ومناقشة الأفكار دون خوف من الخطأ. كما يستعرض بعض الطرق الناجحة في تدريسه وتنميته، مؤكداً أن المعلم يجب أن يكون وسيطاً ومحفزاً لا ملقناً فقط.

---

الفصل الثالث والرابع: إطار التفكير الناقد والإسهامات الفلسفية

يقدم الفصل الثالث إطاراً عاماً لمحتويات مقرر دراسي في التفكير الناقد. هذا المقرر لا يقتصر على المادة العلمية، بل يمتد ليشمل التوجهات العقلية، والقدرات التحليلية، والأهداف الاستراتيجية التي تسعى المؤسسات التعليمية لتحقيقها.

الفلسفة كأداة للتفكير

في الفصل الرابع، يوضح الكتاب إسهامات الفلسفة في تعليم التفكير. يبين أن الفلسفة في جوهرها هي "تفكير في التفكير" واستدلال وحكم ناقد واحتكام إلى محكات دقيقة. يثبت المؤلف كيف أن تدريس الفلسفة يمكن أن ينمي مهارات التفكير بفاعلية، من خلال تدريب الطلاب على بناء الحجج المنطقية وفحص وجهات النظر المختلفة.

---

الفصل الخامس: استراتيجيات تعليم التفكير الناقد

يتناول الفصل الخامس تعليم التفكير الناقد من زاوية تطبيقية، حيث يعرض الاستراتيجيات المعرفية على مستويين:

1. المستوى المصغر: التركيز على مهارات محددة مثل تحليل الكلمات أو فحص المصادر.
2. المستوى المكبر: التعامل مع قضايا معقدة تتطلب تكامل مهارات متعددة.

الأبعاد الوجدانية في التفكير

يبرز هذا القسم أهمية الاستراتيجيات الوجدانية، فالتفكير ليس عملية عقلية باردة، بل يتطلب سمات شخصية مثل: الاستقلال العقلي، حب الاستطلاع، الشجاعة الفكرية، التواضع الفكري، التعاطف الفكري، النزاهة العقلية، المثابرة، والعدالة الفكرية.

---

الفصل السادس: نحو تفكير إبداعي حقيقي

يناقش الفصل السادس التفكير الإبداعي، حيث يبدأ بتعريفه كعملية إنتاج تتسم بالأصالة والطلاقة والمرونة. ومن أهم نقاط هذا الفصل هو إبراز جوانب التقصير في تعليم جوانبه الستة الأساسية:

• الالتفات إلى الجماليات: تقدير القيمة الجمالية في الفكرة.
• الهدف: أن يكون للإبداع غاية نفعية أو معرفية.
• الحراك: الديناميكية في توليد الأفكار.
• العمل على حافة القدرة: تحدي الذات للوصول إلى آفاق جديدة.
• الموضوعية: تقييم المنتج الإبداعي بمعايير حقيقية.
• الدافع الذاتي: أن يكون نبع التعلم والإبداع من داخل الفرد لا من أجل المكافأة الخارجية.

---

الفصل السابع والثامن: أبعاد التفكير والتعلم كإطار تكاملي

يختص الفصل السابع بـ أبعاد التفكير كإطار متكامل للمناهج والتدريس، وهي خمسة أبعاد رئيسية: الميتا معرفة، التفكير النقدي والإبداعي، عمليات التفكير، مهارات التفكير الأساسية، والمعرفة بمجال محتوى معين.

التدريس التكاملي

يبرز الفصل الثامن أبعاد التعلم كإطار تدريس تكاملي. الهدف هنا هو التفكير التكويني، وبناء اتجاه إيجابي نحو التعلم والتحصيل، وتحقيق التكامل بين عناصر المعرفة المختلفة، مع السعي للامتداد بالمعرفة وصقلها واستخدامها بشكل هادف، وتنمية عادات عقلية مرغوبة تستمر مع المتعلم مدى الحياة.

---

الفصل التاسع: البحث عن حياة ذكية

هذا الفصل هو مسك الختام، حيث يركز على تنمية عادات العقل التي تؤدي إلى حياة ذكية وناجحة. يتطلب ذلك التركيز على قيم تربوية وسلوكية مثل:

• المثابرة والتروي: عدم الاستسلام بسرعة وعدم الاندفاع في الحكم.
• الإصغاء للآخرين والتعاطف: التفكير التعاوني والمرونة في فهم وجهات نظر الغير.
• الوعي بالتفكير والسعي للدقة: مراجعة الخطوات الذهنية والتأكد من صحة النتائج.
• روح الدعابة والتساؤل: الحفاظ على عقلية منفتحة وفضولية.
• المخاطرة المحسوبة: استخدام الحواس والإبداع لتجربة حلول جديدة.
• الاستمتاع بحل المشكلات: تحويل التحديات إلى فرص للمتعة الذهنية.

---

الخلاصة والهدف النهائي

إن هذه المجموعة من القراءات هي زاد حقيقي لكل معلم، وباحث، وولي أمر يريد أن يكرس جهده لتنمية الموارد البشرية. إنها دعوة لتنشئة جيل من الطلاب أقدر على:

• التعلم ليعرف: اكتساب أدوات المعرفة.
• التعلم ليعمل: تطبيق ما تعلمه في الواقع.
• التعلم ليتعايش مع الآخرين: بناء مجتمعات متفاهمة.
• التعلم ليكون: تحقيق الذات الكاملة والقدرة على مواجهة التغيير.

لقد قام فيصل يونس بتعريب هذه الموضوعات من الكتاب الشهير لـ Arthur Costa الصادر عن منظمة ASCD، رغبة في الإسهام في تجديد الفكر التربوي في المكتبة العربية، متعاوناً مع مجموعة مخلصة من الباحثين لتحقيق التطور والنماء للمجتمع العربي.