كتاب التربية العملية

استراتيجية توقع الإجابة الصحيحة

مفهوم استراتيجية توقع الإجابة الصحيحة

هي من الاستراتيجيات العقلية القائمة على أساس العقل وتوقع الإجابة الصحيحة استناداً لما لدى المتعلم من معلومات سابقة ، فهي استراتيجية عقلية هدفها استثارة العقل لدى المتعلم للوصول إلى إجابة السؤال المطروح.

عناصر توقع الإجابة الصحيحة

نظرا لاختلاف مستويات الطلاب وأعمارهم، والتباين في تفكيرهم ، فهم بحاجة ماسّة إلى وجود فرص للمشاركة في الأنشطة مع مدرسيهم ومع زملائهم ومع المواد التعليمية المتوفرة ، و يساعدهم ذلك على إيجاد بيئة عقلية توفر لهم فهماً للعالم من حولهم، إذ يصل التعلم إلى أقصاه عندما يتم احتواء الطالب في الموقف التعليمي وتفاعله مع الظواهر والقضايا العلمية المختلفة من طريق ملاحظتها وإدراكها ومناقشتها مع زملائه ومع المدرس ثم ممارستها في صورة ذات معنى ووظيفة، ممَّا يساعد في تحقيق التعلم النشط على وفق استراتيجية توقع الإجابة الصحيحة .

والعناصر الأساسية التي تمثل الدعائم المهمة لاستراتيجيات التعلم النشط ، والتي من ضمنها استراتيجية توقع الإجابة الصحيحة تتمثل على النحو الآتي :

" الكلام والإصغاء ، والقراءة ، والتفكير و التأمل"

وهذه العناصر تتطلب أنشطة معرفية مختلفة تسمح للطلاب بتوضيح بعض الأمور وطرح الأسئلة عليهم واكتشاف المعرفة الجديدة المناسبة ودعمها .

وهناك عناصر أخرى تعتمد عليها استراتيجية توقع الإجابة الصحيحة وهي

1- الدافعية الداخلية :  يستمد الطالب النشط دافعيته للتعلم من داخله، إذ تقودهُ اهتماماته الشخصية وتساؤلاته وحاجاته إلى الاستكشاف والتجريب وبناء معرفة جديدة.

2- العمل المباشر بالأشياء : إذ يؤدي ذلك إلى تزويد الطلاب بخبرات محسوسة ، ويساعدهم على تكوين المفاهيم المجردة مستقبلاً .

3- التعلم بالممارسة : إذ لابدَّ من دمج النشاط الجسمي مع النشاط العقلي في التفاعل مع الأشياء لتفسير آثار هذا التفاعل، وربط التفسيرات بالفهم الكامل لهذا العالم.

4- حل المشكلات : أنَ الخبرات التي يمر بها الطلاب ضرورية لتطوير قدراتهم على التفكير، فعندما يواجهون مشكلات حياتية حقيقية غير متوقعة فإنّ ربطها بما يعرفونه سابقاً عن العالم يثير التعلم لديهم، ويساعدهم في حل هذه المشكلات. 

بيئة التعلم وأدوار كل من المدرس والطالب

1- بيئة التعلم

• إنّ التدريس الفعال باستعمال استراتيجيات التعلم البنائية يتطلب بيئة تعليمية نشطة تتسم بمواصفات معينة أهمها :
• تكون غرفة الصف مجتمعاً مصغ اًر ينخرط فيه الدارسون بنشاط وخطابة .
• تتميز بيئة الصف بالاستقلالية الذاتية وتبادل العلاقات الاجتماعية .
• يُطور الطلاب فهمهم للمواد التعليمية وطبيعة بناء المعرفة من طريق بناء خرائط معرفية معقدة تربط مقادير المعرفة بالافهام .
• أََهمية النشاط الصفي وغير الصفي الذي يكون المتعلم محوره و يساعد على رفع مستوى التعلم .
• بيئة الصف مرنة يطرح فيها المدرس أسئلة مفتوحة النهاية ويشجع التفكير التأملي ومستويات التفكير العليا .

2 - دور المدرس

اختلف دور المدرس، فلم يعد المصدر الوحيد للمعلومات الذي يلجأ إليه الطلاب ، ويعتمدون عليه إعتماداً كلياً ، بل أصبح المدرس يقوم بأدوار عديدة ، فهو الميسر للتعلم ، والمرشد والموجه لنشاط الطلاب ، والمقيم لأدائهم ، والمهيئ لبيئة تعليمية ثرية ، وتلك الأدوار مجتمعة تسهم في نمو الطلاب وتقدمهم ، وفي تحقيق الأهداف التربوية المنشودة .

ويمكن تلخيص بعض أدوار المدرس على وفق استراتيجية توقع الإجابة الصحيحة بعدد من النقاط والتي هي :

• 1 - دَعم عملية إشراك الطلاب جميعهم في الأنشطة المقدمة .
• 2 - طرح الأسئلة التي تشجع على التأمل والتفكير واستخدام المعارف المختلفة وحل المشكلات .
• 3 - إجراء تقويم تكويني وإعطاء تغذية راجعة .
• 4 - مُنظم لبيئة التعلم ، ومصدر احتياطي للمعلومات إذا لزم الأمر .
• 5 - نَموذج يكتسب منه المتعلمون الخبرة ، بملاحظته، ثم يكلفون بالقيام ببعض المهام أمامه وتحت ملاحظة دقيقة منه ، ثم ينطلق كل واحد منهم للعمل بمفرده
• 6 - مُوفر لأدوات التعلم كالأجهزة والمواد المطلوبة لإنجاز مهام التعليم بالتعاون مع الطلاب .
• 7- تشجيع التفكير الانعكاسي والذاتي لدى الطلاب .

3 - دور الطالب

وبالمثل، اختلف دور الطالب فالتعلم باستراتيجية توقع الإجابة الصحيحة المتمركز حول الطالب ، يقوم الطلاب بدور فعال في عملية التعلم ، من طريق التفاعل مع ما يسمعون أو يشاهدون أو يقرؤون في الصف ، ويقومون بالملاحظة ، والمقارنة ، والتفسير ، واكتشاف العلاقات ويتواصلون بصورة فعالة وميسرة مع زملائهم ومعلمهم ، وبمعنى آخر فإنّ الغاية من التعلم بهذه الاستراتيجية هي تعويد الطلاب على التعلم الذاتي وتحمل المسؤولية وتهيئة الفرصة أمامهم للابتكار ، والاستقلالية ، والاعتماد على النفس ، والعمل الجماعي ، والاشتراك الفعلي والفعال في الأنشطة المقدمة لهم .

ويمكن تلخيص دور الطالب، على وفق استراتيجية توقع الإجابة الصحيحة في الشكل الآتي :

• 1- المناقشة والجدل مع الآخرين .
• 2- التفاوض و فرض الفروض و توليد الأفكار و احترام آراء الآخرين.
• 3- بناء الرؤى .
• 4- تبادل التدعيم .
• 5- مُشاركة زملائه والمعلم في عملية تقويم الحلول المقترحة .
• 6- تحمل مسؤولية اتخاذ القرار ، ويبحث عن طرائق لحل المشكلات التي تواجهه.
• 7- السيطرة على عملية التعلم ، وانّه يعمل بدافع ذاتي ، ويتعلم ما يرغب به .
• 8- إستطاعة كتابة التقارير الملائمة التي يستعملها لعرض أفكاره .
• 9- الإستنتاج والتلخيص وحل المشكلات التي تواجهه .

سلبيات استعمال استراتيجية توقع الإجابة الصحيحة

هناك بعض السلبيات التي يمكن أن تظهر في أثناء تطبيق توقع الإجابة الصحيحة وهي :

• 1- إذا استعملت بشكل متكرر، أو بصورة سيئة، فإنّ هذه الممارسة تجعل هذه التقنية غير مجدية نحو تمرين، أو ممارسة شكلية.
• 2- أنّها ليست بالسهولة التي تبدو عليها للوهلة الأولى، نحو مجرد تحضير المدرسين للأسئلة، وانّما لا بدَّ من تحضير أسئلة من الممكن أن تفهم آنياً وبوضوح ويجاب عليها الطلاب بعد المناقشة فيما بينهم .
• 3- رُبما تستنبط تغذية راجعة والتي لا يريد الطلاب والمدرسين معرفتها وسماعها والعمل على وفقها.

فوائد استعمال توقع الإجابة الصحيحة بطريقة تعاونية

تبين أنّ الطلاب المبتدئين قد لا يمتلكون مهارات أو يمتلكون القليل منها بالتفكير بما حصلوا عليه من تعليم في الصف، ولكي نساعدهم على تطوير تلك المهارات، يطلب منهم تكوين مجاميع من (5-6) طلاب للعمل معاً ،وهنا لابدَّ من إعطائهم بعض الدقائق لكي يتوصلوا إلى تنازلات فيما بينهم "يتنازل البعض للبعض حول إجاباتهم، لكي لا يتمسك كل فرد برأيه "، وقد وجد بأنّ نوعية التغذية الراجعة زادت بشكل كبير جداً ، ويطلب من الطلاب بأن يناقشوا إجاباتهم مع زملائهم في المجموعة، وهنا أمّا أن يندهشوا أو يتفاجئوا بوجود إجابات مختلفة لزملائهم أو يفرحوا بوجود إجابات متشابهة.
 

ومن المقترحات التي تساعد المدرس على تشجيع الطلاب على التعلم بإستراتيجية توقع الإجابة الصحيحة وهي على النحو الآتي :

• 1- إتاحة الفرصة للطلاب كي يتكلموا عن معرفتهم السابقة، وعمّا تعلموه داخل الصف.
• 2- دَعوة الطلاب لنقد معلومات أو معارف بعضهم بعضاً أو التعليق عليها.
• 3- دَعوة الطلاب إلى طرح الأسئلة والانتظار حتى يحصلوا على إجابتها.
• 4- إتاحة الفرصة للطلاب لعمل نشرات جدارية ، يمكن أن يكتبوا ملاحظاتهم، وطرح أسئلتهم، والإجابة عن أسئلة الآخرين المتعلقة بموضوع المقرر الدراسي.
• 5- ضَرورة التعليق على استجابات الطلاب.
• 6- إعطاء الطلاب اختبارات، وذلك لتلخيص أو مراجعة لموضوع معين، أو للحصول على تغذية راجعة سريعة .
• 7- العمل على تصميم واجبات يتعاون فيها الطلاب.
• 8- إتاحة الفرصة للطلاب لإبداء الرأي في المادة الدراسية.
• 9- وَضع الطلاب في نشاط ضمن خلايا تعليمية.
• 10- إتاحة الفرصة للطلاب لتطبيق ما تعلموه من المادة الدراسية.
• 11- مَنح الطلاب فرصة كافية لممارسة النشاط قبل تقديم أي إختبار حوله.
• 12- الإجابة عن الأسئلة وحل التمرينات داخل الصف لاستثمارها كأداة تعليمية للطلاب.
• 13- إعطاء الطلاب واجباً بيتياً يدور حول مشكلة لها علاقة بالمحاضرة.

تعديل المقال